[语文素养] 语文素养六个层次,你知道吗？
语文素养
语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。
语文素养六个层次
把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：
第一，必要的语文知识。一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。
语文教学原则
语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。语文教学的功能到底是什么，语文教学如何体现人文性，如何吸取古代传统语文教育的成功经验，语文教育如何体现时代性。
其一，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态(口头语、书面语等)，学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优秀的传统文化，也包括世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的现代文化。
其二，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。
其三，语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。语文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解，允许每个学生发展的不同，要求对不同的学生作不同的评价。
其四，考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学在语文教学界得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语教育的基本规律。突出体现在，阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点；要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免烦琐分析和形式主义。作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感；强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。
我们需要怎样的语文课堂
我们需要一个充满情趣的课堂。在这样的课堂里，同学们在一种自然而舒适的情境中开展学习，老师们的讲解流畅自如、绘声绘色，把同学们带入到一个美妙的学习氛围之中，同学们在这里体会、理解、感悟，由此来认识社会、体悟人生、把握未来。这样的课堂培育了同学们丰厚的人文情怀，养成了同学们健全的综合素质，为同学们今后长远的发展创造了有利的条件。
需要学生今天向往和明天留恋的课堂，需要有助于学生终身成长、发展和不断提升、进步的课堂。
一、简简单单地教学 。目标简明，了然于心；内容精选，力求简约；手段简易，实效便捷；语言简洁，一语中的；少讲多悟，少教多学；练习精练，轻松高效。
二、课堂充满情趣。激情引趣，以情促思；节奏出彩，张弛有度；风趣语言，平添色彩；挖掘教材，精彩纷呈；另辟蹊径，营造精彩。
三、实现高效率教学。吃透教材，得心应手；备好学生，优化教学；精准提问，问出高效；化繁为简，化简为澎；点活课堂，评出高效；合作学习，共同进步。
语文教师的常规
让我们来重温一下我国语文界中一些著名教师的成长历程：李卫东在泰安时每年从微薄的工资中拿出三四千元用于购书。同时每年还要花几百元自费订阅《中学语文教学》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《读书》等杂志。在一篇文章里他这样写道：“书是我最无私的老师，最真挚的朋友。沉浸于书本里，与一位位作家神交在知识的海洋里，其乐无穷。”正因为不停地读书，才使他一步步地成长起来。再如李镇西，当有人问他为什么能取得那样的成就时，他回答：“我只是比别人早读了一些书，多读了一些书。”书使他深刻，使他成熟，使他成长为一位著名的语文教师、语文教育专家。魏书生初中毕业，他之所以成为闻名遐迩的语文教育专家，与他勤于读书是分不开的。在做教师之前，他就读了《欧洲哲学史》《中国哲学史》《中国通史》《社会发展史》《政治经济学》等书。当了教师之后他又看了大量中外教育名著。另外，还有程翔、于漪……哪一个不是嗜书如命，与书为伴？从他们的成长历程中我们不难看出：他们爱读书。正是因为读书，开阔了他们的视野，丰富了他们的知识，提升了他们的思想，使他们在课堂上能旁征博引、妙趣横生。他们的学识彰显了语文课堂的本色，给语文带来了无限生机。在许多人眼里难上的语文课变得如此魅力无穷！听他们的课，学生如沐春风，不但心灵受到震撼，灵魂受到洗涤，而且整个人都变了样。
除了爱读书之外，他们还有一个共同点：爱写。写作成了他们的工作之需。通过大量的写，他们一步步登上语文教学的制高点。李卫东在《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学》《山东教育》等刊物上发表教研论文多篇。李镇西更是笔耕不辍，先后出版了《教育实话》《教育所思》《花开的声音》《从批判走向建设》《爱心与教育》《走进心灵》等。魏书生亦不落人后，已出的书有：《语文教学探索》《班主任工作漫谈———献给青年班主任》《家教漫谈》《学校管理探索》等。程翔、于漪亦经常有文章见诸报端并且已有多部书籍出版。不断地写，促使他们不停地去思考语文教学中出现的新问题。不停地思考，使他们对语文教学有了深刻而清醒的认识。不停地写提升了他们的认知水平，使他们成为一个有思想的老师、有灵魂的老师。更重要的是，大量的写提高了他们的语言运用能力，使他们的语文课变得生动活泼。他们的语文课如磁石一般吸引着学生。语文在他们手里彰显出其独特的学科魅力。语文教学已超越了它自身成为一种鲜活的生命教育！由此看来，要想成为一名好的语文老师，要想在语文教学中取得成绩乃至成名成家，唯有“读书”“写作”。二者犹如车的两个轮子，不可偏废。既然“读”“写”对语文教师的成长那么重要，管理者又为何作茧自缚，给本以沉重的语文老师那么多的“常规”呢？扪心自问，这种“常规”里有些东西真的那么重要吗？因此，我认为管理者应该解放思想，更新观念，给语文老师们松一下绑，减一点负，把那些机械性的语文常规拿掉，让语文老师有足够的时间去读书、去写作，通过“读”“写”来提高广大语文教师的素质。换言之，就是要求管理者把“读书”“写作”作为语文老师的教学常规。铁的事实已证明，语文教师要想提高，唯有“读”、唯有“写”，才是对教学、对教师真正有用的常规。教学管理者应改变过去那种本末倒置的做法，让语文老师成为“爱读书”的人，成为“能写作”的人，成为有良好语文素养的人。这样才能更好地促进语文教学的发展，这样才会打破语文教学毫无生机、毫无生气的局面，给语文教学带来一个崭新的春天。
一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学模式、教学手段和评价方法的多元化，师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等。目前的课堂实践中，开放性主要有以下几个方面。
